Peer Coaching:
Changing Classroom Practice and Enhancing Student
Achievement
Les Foltos
تدريب الأقران :
تطوير الممارسة الفصلية ورفع تحصيل الطالب
تأليف : ليس فولتوس وآخرون
ترجمة الباحث التربوي /
عباس سبتي
لماذا
أسلوب تدريب الأقران ؟
خلال (15) السنة الأخيرة توصل كثير من
التربويين إلى أن المؤتمرات وورش العمل في تنمية المعلمين غير فعالة وقال المعلمون
أن الأسلوب التقليدي
لنمو مهارا ت المعلمين لم يعزز فرص التعاون بينهم ولا التغذية الراجعة ساهم في تعديل سلوكهم الصفي
، وفي نفس الوقت كتب ريتشارد (2003) كثير من المدارس اعتمدت بدلا من جهاز الإشراف
الفني على موظفين مدربين كما في بوسطن وسان دييغو حيث ظهر رواد لهذا النمط
التدريبي من خلال أسلوب " تدريب الأقران " واعتمدت مناطق تعليمية أخرى
على هذا الأسلوب بعد أن أشارت الدراسات على أهمية أسلوب" تدريب الأقران
" في تغيير سلوك المعلم الفصلي ولاحظ
الباحثون أن ورش العمل لا تكفي من حيث الوقت والأنشطة والمحتوى العلمي لإحداث تغيير حقيقي في سلوكيات
المعلمين ووفقا لنتائج دراسة جوسي وشوارز (1996) أن أقل 15% من المعلمين طبقوا ما
تعلموه في ورش العمل والمشكلة هي ان المعلمين لا يطبقون المهارات والمعرفة التي
تعلموها في هذه الورش على أرض الواقع وإلى
جانب يحتاج المعلمون إلى الوقت كي يروا نتائج ما تعلموه بعد التطبيق ، وكأثر لهذه
الورش فقد حدد الباحثون خصائص التنمية المهنية كما أشار الكسندر روسو(2004) وأن
عملية التطوير يجب أن تستمر عند المعلمين كي يغيروا انماط سلوكهم داخل الفصول
الدراسية ويكون رائدهم التعاون والمشاركة فيما بينهم وأشار روسو ان معايير التنمية
التي حددها المجلس الوطني لنمو المعلمين تطبق في أسلوب تدريب الأقران بعد ان حلل
المجلس البحوث ونتائجها من حيث مدى وجود هذه المعايير المطبقة بالمدارس ووفق
المناهج الدراسية .
هل
يؤثر " تدريب الأقران " على
تحصيل الطلاب دراسيا؟
"تدريب الأقران " أسلوب فعال
لتنمية قدرات المعلمين ويتساءل كثير من التربويين عن أثر تدريب الأقران على
التحصيل الدراسي للطلبة وهل يتعلم الطلبة أفضل فيرتفع مستواهم التحصيلي ؟ توجد مؤشرات على أثر " تدريب الٌأقران
" على أداء الطلبة :
ذكر ريتشارد (2003) أن تدريب الأقران كحزمة
إصلاح في منطقة سان دييغو التعليمية قد حسنت من نتائج اختبارات الطلبة .
وذكر جيوني ( 2001) أن أثر تدريب الأقران
على تعليم محو الأمية بمدارس يوسطن قد
ساعد على اجتياز كثير من طلاب هذا التعليم
الاختبارات الصعبة .
وذكر برانجيان ( 2002) أن برنامج "
ميسوري " الذي يجمع بين تكنولوجيا المعلومات وطريقة التدريس الفعالة من خلال
تدريب الأقران قد أسفر عن نتائج طيبة للتحصيل الدراسي لطلبة كلية إعداد
المعلم الذين درسوا منهج الميسوري مقارنة
مع الطلاب الذين لم يجربوا طريقة تدريب الأقران في الفصول .
لكن أشار كل من نوفيلد وروبز ( 2003) أنه لا
يوجد دليل قاطع أن أسلوب تدريب الأقران
يزيد من التحصيل الدراسي لطلبة المدارس وذلك لمقولة مفادها أن التدريب وحده لا
يكفي .
هل
يؤثر أسلوب تدريب الأقران على ممارسة المعلم ؟
أشارت الدراسات على ان أسلوب تدريب الأقران
يعلب دورا هاما في تنمية قدرات المعلمين وتبني أساليب التعليم والتعلم في الممارسة
الصفية ، ومقارنة بين المعلمين الذين طبقوا أسلوب تدريب الأقران وغيرهم ممن لم
يطبق هذاا لأسلوب أشارت كل من شاورز وجيسي (2002) أن :
المعلمين الذين طبقوا هذا الأسلوب اكتسبوا
طرقا جديدة ومهارات أفضل من غيرهم .
وحافظ هؤلاء المعلمون على أدائهم طوال الوقت
عكس غيرهم .
أظهر هؤلاء المعلمون فهما لتحقيق أهدافهم من
خلال استراتيجيات طبقوها في الفصول عكس غيرهم .
ووجد الباحثون الذين قارنوا بين من طبق
أسلوب تدريب الأقران من المعلمين وغيرهم ممن لم يطبق أن 80% ممن طبق هذا الأسلوب
استخدموا طرقا ومهارات جديدة في فصولهم ( شاورز وجيسي 1996) وهذا ما أكدته البحوث
على أن تزويد المعلمين فرص المناقشة والتغذية الراجعة يساعد بالأساس على تحسين
سلوكهم التدريسي إلى جانب المنهجية التي تعتمد على التعاون ساعد على هذا التحسن (
دارلنج 1995 وجارت 2001 وفيولان 1992 وليتل 1993 وهيسون 1996 وريتسارد 2003 وشاورز
وجيسي 2002 ) فالتدريب كأسلوب منهجي ليس فقط يشجع هذا النوع من التعاون المهني بل
يقدر المعلمون أسلوب التدريب لأنه يطور أسلوب تعلمهم بإعطائهم فرص مشاركتهم في
النقاش والتخطيط وملاحظة الآخرين وملاحظة أنفسهم وتقديم التغذية الراجعة لهم (
كاري 1997 ودارلنج 1997 وولكس 1998 ) ووجد الباحثون ان المعلمين الذين يعملون
ويتعاونون من خلال أسلوب تدريب الأقران تتيح لهم فرصة مناقشة الأفكار والمهارات
والمشكلات التي تعترضهم أثناء النمو المهني ، ويشاركون في أنشطة المناهج والدورات
وتقويم الاحتياجات التدريبية .
هل
يساعد أسلوب تدريب الأقران المعلمين في استخدام التعليم الالكتروني في فصولهم ؟
طريقة تدريب الأٌقران لها أثر في عملية
التدريس في مختلف المواد الدراسية وتلعب دورا قويا في إدخال التعليم التكنولوجي في
أنشطة الفصول الدراسية .
ويحتاج المعلمون إلى دعم مستمر لرفع كفاءتهم
ونموهم المهني من خلال الاستفادة من أجهزة التكنولوجيا في عملهم ، بينما يحتاج
المعلمون إلى هذا الدعم تكنولوجي فأنهم يحتاجون أيضا إلى الدعم التعليمي مع بداية
استخدام التكنولوجيا لدعم التعلم القائم على المشروع ( كلي 2002) ويقدم أسلوب
تدريب الأقران دعما للمعلمين الذين يحتاجون إلى الاستفادة من التكنولوجيا في أنشطة
الفصل ليعلموا طلابهم كيفية استخدام التكنولوجيا في تعلمهم ( إيك 1997 وميلر 1998
ونورتن 1998 وسي 1998 ويوكن 1996 ) أحد أسباب فائدة أسلوب تدريب الأقران للدمج
التكنولوجي بأنشطة الفصل هو أنه يوفر الدعم المستمر للمعلمين الذين يقدرون قيمة
هذا الدعم .
( بروش 2003)
الخاتمة:
بينما أخذ أسلوب تدريب الأقران طريقه ببطء
في المدارس بأمريكا فأننا نملك تجربة متواضعة لهذا الأسلوب الذي يحدث تغيرا في
سلوك المعلمين ، أن تجربة هذا النوع من
التنمية المهنية تكشف لنا اللبنات التي نضعها في طريق بناء النجاح الوظيفي ، ولا
ينجح هذا الأسلوب إلا إذا وضع في اعتباره أهداف المدرسة والميزانية المخصصة وبقية
الموارد ، وإذا كان هذا الأسلوب جزء لا يتجزأ من الخطة الواسعة التي تحقق أهداف
المنطقة التعليمية فأنه سوف يلقي القبول الواسع ( نيوفيلد 2003) ويمكن أن يكون
أسلوب التدريب قوة لتحريك عجلة التدريس وزيادة التحصيل الدراسي للطلبة وتحقيق
الأهداف المطلوبة .
المراجع:
References
Branigan, C. (2002). Study: Missouri
eSchool News Online. Retrieved April 25,
2006, from
http://www.eschoolnews.com/news/showStory.cfm?ArticleID=3673
Brush, T., Glazewski, K., Rutowski, K., Berg,
K., Stromfors, C. Van-Nest, M.H., Stock,
L., & Sutton, J. (2003). Integrating
technology in a field-based teacher training program.
Retrieved December 20, 2005, from
http://pt3.ed.asu.edu/docs/5101-05.pdf
Carey, N., & Frechtling, J. (1997). Best
practices in action: Follow-up survey on teacher
enhancement programs. Arlington , VA
Darling-Hammond, L. (1995). Changing conceptions
of teaching and teacher
development. Teacher Education Quarterly,
22(4), 9–26.
Darling-Hammond, L. (1996). What matters most:
A competent teacher for every child.
Phi Delta Kappan, 78(3). Retrieved January
5, 2004, from
http://www.pdkintl.org/kappan/darling.htm
Darling-Hammond, L. (1997). The right to
learn: A blueprint for creating schools that
work. San
Francisco
Garet, M., Porter, A., Desimone, L., Birman,
B., & Yoon, S. (2001). What makes
professional development effective? Results
from a national sample of teachers.
American Educational Research Journal, 38(4), 915–945.
Retrieved January 6,
2004, from http://aztla.asu.edu/ProfDev1.pdf
Guiney, E. (2001). Coaching isn’t just for
athletes: The role of teacher leaders. Phi Delta
Kappan, 82(10). Retrieved May, 10, 2002, from
5
http://www.pdkintl.org/kappan/k0106gui.htm
Hargreaves, A., & Fullan, M. (1992). Understanding
teacher development. New York
Teachers College Press.
personality and peer coaching. Journal of
Instructional Psychology, 24, 42–49.
Joyce, B., & Showers, B. (1994). Student
achievement through staff development. New
Joyce, B., & Showers, B. (2002). Student
achievement through professional
development. In B. Joyce & B. Showers
(Eds.), Designing training and peer coaching:
Our need for learning. Alexandria , VA
Development.
Joyce, B., Murphy, C., & Showers, B.
(1996). The River
City
development becomes school improvement. In B.
Joyce & E. Calhoun (Eds.),
Learning experiences in school renewal: An
exploration of five successful
programs. College
Park ,
MD
Joyce, B., & Showers, B. (1996). The
evolution of peer coaching. Educational
Leadership, 53(6), 12–16.
Little, J.W. (1993). Teachers’ professional
development in a climate of educational
reform. Educational Evaluation and Policy
Analysis, 15(2), 129–151.
Loucks-Horsley, S., Stiles, K., & Hewson,
P. (1996). Principles of effective professional
development for mathematics and science
education: A synthesis of standards.
NISE Brief, 1(1). Madison , WI :
University of Wisconsin
Institute for Science Education.
Loucks-Horsley, S., Hewson, P.W., Love, N.,
& Stiles, K.E. (1998). Designing
professional development for teachers of
science and mathematics. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Miller, N.N. (1998). The technology float in
education today. Science Activities, 35(2),
3–4.
talk: A framework for professional development
for teachers. Retrieved January 6, 2004,
from http://ncrtl.msu.edu/http/walk.pdf
Neufeld, B., & Roper, D. (2003) Coaching:
A strategy for developing instructional
Capacity. Providence , RI
2003, from
http://www.annenberginstitute.org/images/Coaching.pdf
6
Norton, P., & Gonzales, C. (1998).
Regional Educational Technology Assistance
Initiative. Phase II: Evaluating a model for
statewide professional development.
Journal of Research on Computing in Education,
31(1),
25–48.
Richard, Alan. (2003). Making our own way: The
emergence of school-based staff
developers in America
http://www.emcf.org/pdf/student_ourownroadbw.pdf
Richardson, J. (1999). Making workshops
work for you: Here’s how to ensure those new
ideas get put into practice. Tools for
Schools, April/May. Retrieved May 10, 2002,
from
http://www.nsdc.org/library/tools/tools4-99rich.html
in reading instruction. New
York
Rodriquez, G., & Knuth, R. (2000).
Critical issue: Providing professional development
for effective technology use. Pathways to
School Improvement. Retrieved January
6, 2004, from
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/methods/technlgy/te1000.htm
Russo, A. (2004). School-based coaching. Harvard
Education Letter Research Online.
Retrieved December 16, 2005, from
http://www.edletter.org/past/issues/2004-
ja/coaching.shtml
Saye, J.W. (1998). Technology in the
classroom: The role of dispositions in teacher
gatekeeping. Journal of Curriculum and
Supervision, 13(3), 210–234.
teachers. Journal of Staff Development, 10(4),
40–57.
Tenbusch, J.P. (1998). Teaching the
teachers: Technology staff development that works.
http://www.electronic-school.com/0398fl.html
Veenman, S. & Denessen, E. (2001). The
coaching of teachers: Results of five training
studies. Educational Research and
Evaluation, 7(4) 385–417.
Web-based Education Commission. (2000). The
power of the Internet for learning:
Moving from promise to practice. Retrieved January 6,
2004, from
http://interact.hpcnet.org/webcommission/index.htm
White, N. Ringstaff, C., & Kelley, L.
(2002). Getting the most from technology in
schools. Retrieved December 20, 2005, from
http://www.wested.org/online_pubs/kn-02-
01.pdf
7
Wong, K., & Nicotera, A. (2003). Enhancing
teacher quality: Peer coaching as a
professional development strategy. A
preliminary synthesis of the literature. Retrieved
October 25, 2005, from
http://www.temple.edu/LSS/pdf/publications/pubs2003-5.pdf
Wood, F.H., & Killian, J. E. (1998).
Job-embedded learning makes the difference in
school improvement. Journal of Staff
Development, 19. Retrieved May 12, 2002,
from
http://www.nsdc.org/library/jsd/wood191.html
Yocam, K. (1996). Conversation: An essential element of
teacher development. In C.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق