خلق المناخ المدرسي الإيجابي وتطوير الكفاءة الاجتماعية

Creating  a Positive School Climate and Developing  Social Competence

PAMELA  ORPINAS  AND  ARTHUR  M. HORNE

خلق المناخ المدرسي الإيجابي وتطوير الكفاءة  الاجتماعية

تأليف : باميلا اوربيناس و آرثر م . هورن

ترجمة الباحث التربوي / عباس سبتي

كلمة المترجم :

     هذه دراسة توجد ضمن كتاب " دليل البلطجة  ( العنف) في المدارس , وجهة نظر وطنية  ، تأليف : باملا أوربناس  وأرثر م.  هورن .

     مطبعة روتلدج  نيويورك  طبعة أولى 2000م  ، والكتاب يعطي وجهة نظر شاملة  وتحليل موسع عما يعلم  عن ظاهرة  البلطجة أو العنف  المنتشرة بشكل كبير بالمدارس  ، ويهدف  إلى إيجاد طرق وأساليب منع ظاهرة العنف المدرسي .

القسم الأول :

     أساسيات فهم مفهوم البلطجة ( العنف المدرسي)  ، دراسة رقم ( 4) خلق المناخ الإيجابي وتطوير الكفاءة الاجتماعية  ص35 .

     أعمال البلطجة ( العنف )  بالمدرسة تعد من المشكلات المتفاقمة  ، وعلى الرغم من أن أعمال البلطجة في العموم  تعني جرح الآخرين  فأن السلوكيات  تتنوع  من حيث القسوة  والشدة  ومن  نظرات الاحتقار إلى نشر الحقود  الإشاعة  والهجوم العنيف على بدن الآخر  وهناك دوفع  مختلفة البلطجية   ( داجلي 2000) على سبيل المثال هناك أربعة دوافع بارزة : الانتباه  أوالاستعداد   ، الانتقام ، القوة  وعدم الكفاية , وفي النتيجة  الكشف عن أعمال البلطجة بالمدرسة يتطلب  نموذج شامل لفحص الجهود  الواسعة بالمدرسة  ودراسة خصائص وسمات الطلبة  لمنع وتقليل من أعمال البلطجة  ، ( أوربيناس وهورن 2006)  طورا بطاقة " تنمية الكفاءة الاجتماعية المدرسية  ونموذج منع البلطجة  للحصول على وجهة نظر وفهم واسع لمكونات ومسببات لمنع سلوك العنف والعدوان   ، ولهذا النموذج  عنصران : عنصر المناخ المدرسي  وعنصر الطلبة ( شكل رقم 4 ويتكون من دائرتين دائرة كبيرة بعنوان عنصر المناخ المدرسي ، ودائرة صغيرة بعنوان عنصر الطلبة ) والدئرة الكبيرة تمثل المدرسة وفيها ثمانية مكونات من المناخ المدرسي الإيجابي ، وفي مركز الدائرة الطلبة ، وهذه المكونات عبارة عن المهارات والمعارف التي يتلقاها الطلبة بالمدرسة ,  عنصرالمناخ المدرسي يتكون من :  البيئة المادية  والتفوق بالدراسة  ودعم المعلم  وتوقعات واحتمالات  إيجابية  ورعاية واحترام  ولوائح وسياسات لردع السلوك الخاطيء  وإدراك قوة  المشكلة  وقيم المدرسة  وعنصر الطلبة يتكون من : الصحة العقلية  واكتساب القدرات والمهارات الاجتماعية والصفات الشخصية والنسب  والعاطفة  والوعي والإدراك .

تحسين الكفاءة الاجتماعية بالمدرسة ونموذج منع أعمال البلطجة : عنصر المدرسة :

      العنصر الهام في تقليل من أعمال البلطجة  عبارة عن خلق المناخ المدرسي الإيجابي الذي ينمي ويرعى سلوكيات الطلبة  والبيئة التي يقضي الناس أكثر وقتهم ( على سبيل المثال مقر العمل والمدرسة ) هذه البيئة لها تأثير على نفسيتهم وسلوكهم  ويتكون المناخ التنظيمي في أي مؤسسة  من : القيم ،الاتصال وأنماط الإدارة  ، وأحكام ولوائح ، سلوكيات اخلاقية  ، تنمية رعاية السلوك ، دعم التفوق العلمي وخصائص البيئة المادية  ، والمناخ المدرسي الإيجابي يجعل المعلمين والطلبة يقومون وينجزون ما عليهم من الأعمال المطلوبة ، وهذه البيئة أو المناخ  وينمي الشعور والعلاقة بين الزملاء في المدرسة ، والطلبة يقومون بأداء أفضل دراسياً ،  وعلى هذا النحو من أجل احتمالية تقليل السلوكيات العدوانية ( البلطجة ) ( إزنبرج ، نيوماركسنتنر وبتري 2003 ، أوربنس ، هون وستانزوسكي 2003، رسنك 1997) ولسوء الحظ  بعض المدارس تدار مثل المؤسسات الإصلاحية للأحداث  وهي مكان  مخيف وتهديد  وفيه نقص الرعاية والاحترام  للطلبة ، وبالتأكيد يحاول الطلبة تجنب مثل هذه البيئة ،  لذا أن ارتفاع درجة ومعدل الانحراف والعدوانية  في نفوسهم يجعلهم عدوانيين .

     تحسين الكفاءة الاجتماعية بالمدرسة  كما في ( جدول رقم 4 )  ينمي المناخ المدرسي الإيجابي ويقلل من أعمال البلطجة  من خلال :  التدريس الفعال والمميز ، قيم المدرسة  ، كيفية التعامل مع المشكلات  ، السياسات والمسئوليات ورعاية الاحترام والتوقعات الإيجابية ودعم المعلم وخصائص البيئة المادية .

التدريس الفعال والمميز :

     أداء الطالب وتفوقه  من أهم أهداف المدرسة  ، لذا مهارات التدريس الراسخة  والإعداد الجيد للدروس  والقدرة على إثارة الدافعية لدى الطلبة  ، والتقليل من المشكلات السلوكية داخل الفصل  وتنمية المناخ الصفي الإيجابي كل هذه العوامل تساعد على تفوق الطالب  ( هين 2004، بيانتا 1999، بيرس 1994) ويدعم البحث الحاجة إلى تحسين السلوك الإيجابي والأداء الجدي للطلبة ( كابارا ، باربارانلي ، باستورلي ، بانيورا  وزمباردو 2000) في حال تفاعل الطلاب بالصف  وتخصيص وقت كافي لعملية التدريس فأن المعلمين يجاهدون  بين  الإنهاء من موضوعات الدروس وبين الحاجة إلى  تنمية المهارت الاجتماعية  لدى الطلبة .

     يشتمل التميز في عملية التدريس  على براعة المعلم في عرض المادة العلمية وبراعته  في تحركاته  وأنشطته  في الصف  ، وعلى الرغم من تدريب المعلم في عرض مادته إلا أنه يواجه بعض الصعوبات  في إدارته لفصله  بسبب عدم معرفته باستراتيجيات التدريس  ، و يحتاج المعلم فقط في عملية التدريس إلى التدريب  كي يظهر بمظهر الاحترام  والوقار والعزة  إلى جانب معرفة أساليب تعلم الطلبة  وتوجيه الفصل بطريقة  سلسة أكثر من حفظ عملية التعلم ، على سبيل المثال تعلم الطلبة العمل الجماعي يجعلهم يتعرفوا على كثير من المعلومات أو يتبادلوا الحقائق ويتعلم بعضهم من بعض ، وطريقة التعلم التعاوني ترفع الأداء العلمي وتزيد في المنافسة بين الطلبة  وتنمية  اتجاههم الإيجابي نحو المدرسة ، لذا هذه  الاستراتيجية التعليمية  لا تستخدم في الجامعة .

( قسم الخدمات الصحية والإنسانية بالولايات المتحدة ، 2001 )

قيم المدرسة :

     تزود فلسفة التعليم  إلإطار لعملية تطوير المناخ المدرسي الإيجابي ومنع أعمال البلطجة ( هورن ، أوربيناس، نيومان –كارسون وبارتولوميسي ، 2004 ، مشروع منع العنف 2004 ، سوليفن 2000) إن نموذج الكفاءة الاجتماعية  بالمدرسة تعكس ثلاث قيم تطبق على المعلمين والطلبة  أ- كل الطلبة قادرون على التعلم  ب- كل الناس في المدرسة  جماعة  أن تتعامل بالاحترام والجدارة  ج-  العنف ، العدوان والبلطجة غير مقبولة في المدرسة ، ومن أجل تعميم ودعم هذه القيم وغيرها  يمكن للمعلمين وغيرهم من العاملين بالمدرسة  المشاركة في عملية تعريف بالقيم المدرسية   ( بوس ورث 2000، أوربيناس 2003)    وهذه القيم تعد الأساس والمبدأ في خلق لوائح وأهداف في المدرسة ( كيورون وماندلر 1997) وبينما يجيز التربويون هذه القيم الثلاث  مبدئياً فليس معنى ذلك طرحها  عملياً ، لذا من المهم أن هذه القيم قد تبدو في البساطة كعبارة " اقرأ ووافق " إلا أن على المدرسة أن تقضي وقتاً في تطوير وعي الطلبة بأهمية هذه القيم وتزويدهم بأمثلة في عدم انتهاكها .

 كيفية التعامل مع المشكلات :

     لا تكن المدرسة فعالة إذا لم تطور وعي في كيفية حل المشكلات للعاملين فيها ، وكمبدأ في إحداث تغييرات فيها ، يجب أن يتم استطلاع آراء الطلبة  وأولياء أمورهم والتربويين بأحد أدوات المسح ( أداة  المقابلة الشخصية ) من أجل الحصول على البيانات والمعلومات لتحديد المشكلات والتعريف بالحلول وتقديم المقترحات ، ومعرفة أي مجال يحتاج إلى التطوير ، وعلى التربويين فحص بعناية  مواقفهم التي تسهم بأعمال البلطجة  أو لا تحد منها على سبيل المثال البلطجة أو العنف سمة عادية بمرحلة الطفولة  ، البلطجة  تساعد الأطفال الضعفاء على دفعهم ليتعلموا كيف يدافعون عن أنفسهم ، أو من الأفضل تجاهل أحداث العنف ( أوربيناس  وهورن 2006) وكنتيجة لتقويم عدم الوصول إلى الهدف  قد يعني أن تجربة التهديد خاصة لدى التربويين يجب تجنبها  لذا بدون تحديد مجالات المشكلات والتحديات تجد المدرسة  صعوبة  في حل هذه المشكلات .

السياسات والمسئوليات : 

     سياسات وأساليب منع مشكلة العنف وبقية المشكلات السلوكية  ليس من مهمة المدرسة  فقط وإنما أيضا من  مهمة الطالب المسيء من أجل إيجاد المناخ المدرسي الإيجابي  والمحافظة عليه  ،  والوصول إلى هذا المناخ الإيجابي لا يمكن ان يطور المسئولون اللوائح لحل المشكلات من خلال أسلوب الاستبداد  والتهديد ، لذا على العاملين بالمدرسة المشاركة في صنع القرار لتعزيز المناخ المدرسي وحل المشكلات السلوكية  ، وعلى المعلم أن يكون له دور في هذه العملية خاصة وهو يتصل بالطلبة يومياً ، والعاملون بالمدرسة ( رجال الأمن وسائقي الباص والطباخين ) عليهم إبداء ملاحظاتهم لحل مشكلات العنف المدرسي  ومن خلال اجتماع مجلس الآباء والمعلمين يجب دعم لوائح المدرسة  وتحقيق أهدافها  ،  وبالإضافة إلى ذلك  فأن السياسات واللوائح  يجب أن تشتق من قيم المدرسة  وتؤكد عليها  كعمل مسئول أكثر من أنها الطاعة العمياء  وبجودها كشعار  قارن ( كيورون ومندلر 1999) بين نموذجين : المسئولية ضد الطاعة  ، هدف نموذج الطاعة هو طاعة الطلبة المعلم واتباع التعليمات والنظم المدرسية  وفي هذا النموذج  عقوبات ضد الطلبة  رفع رجل واحدة لمدة طويلة أو كتابة عبارة :" لا أضرب أحداً" مائة مرة  تفرض على الطلبة  ومن جانب يحاول الطلبة تجنب إجراءات تأديبية للمعلم أو  لا يتعلمون أخذ الحيطة والحذر من هذه الأعمال ، وبالعكس  هدف نموذج المسئولية  هو جعل الطلبة مسئولين عن سلوكهم وتصرفاتهم  ، فعندما يأخذ  الطلبة قراراً خاطئاً  فعلى التربويين مساعدة الطلبة لمعرفة عواقب هذا القرار وإصلاح الخطأ ، في نموذج المسئولية  فالطالب الذي يسيء أو يضرب أحداً عليه أن يعتذر إليه  وأن يتصرف بسلوك حسن في المواقف الشبيهة  مستقبلاً  ، وأن التأكيد على هذه المسئولية  هو إصلاح الخطأ  وعدم الإساءة إلى الطلبة وحل المشكلات بدلا من  الاعتذار لما بدر منهم من الأخطاء .

رعاية الاحترام :

     التربويون الذين يظهرون الاهتمام والاحترام للطلبة  يخلقون البيئة والظروف  تساعد الطلبة على احترام زملائهم بدلا من الخوف من نتيجة الخطأ ( العقوبة ) ( هيين 2004) وهذه استراتيجية هامة في خلق هذه البيئة التعليمية :

     التخطيط للأنشطة يزيد التواصل والألفة بين الطلبة والمعلمين ، ويستطيع المعلم زيادة هذا التواصل من خلال تقوية وتنمية التعاون بين الطلبة  بدلا من المنافسة ،  والتأكيد على مبدأ ديمقراطية  صنع القرار  وإتاحة فرصة  لهم لفهم أهمية  صنع القرار .

     تبادل  أسلوب الاحترام مع المعلمين  ومع الطلبة ، ومحاولة التربويين تجنب السلوكيات التي تحقر الآخرين  مثل الصراخ في وجه الطلبة  أو السخرية منهم أو التكلم بلغة الاستعلاء  ،  والأفضل معرفة أسماء الطلبة واستخدام لغة الاحترام والتودد  ومجاملة الطلبة  لأفعالهم كلها تنمي البيئة التي يسودها الاحترام المتبادل بين الجميع .

     البراعة باستخدام أساليب إيجابية  للتربية ، حيث أن معظم المعلمين متمكنين من المواد الدراسية التي يدرسونها للطلبة  ولكنهم يتركون مهارة التعامل مع الطلبة  بسبب أنهم غير قادرين على السيطرة على المشكلات السلوكية للطلبة  ، وأن استخدام أساليب بارعة  لمنع الفوضى والإخلال بنظام الفصل  ، ويؤدي  ذلك إلى خلق المناخ المدرسي الإيجابي ويقلل من العنف الطلابي ويزيد في فعالية عملية التدريس .

( لويس ، سوجي  وكلفين 1998)

     إقامة حفل في الصف : والتجاوز أو الصفح عن المسيئين من الطلبة  يسهم في خلق المناخ المدرسي الإيجابي خاصة  تقبل التعددية الإثنية والعرقية واللغوية وسيادة روح التسامح بين الطلبة .

التوقعات الإيجابية :

     توجد قوة التنبؤ والتوقع في النفس الإنسانية لما سيحصل وهذا الأمر مفيد خاصة  توقعات التربويين عن طلبتهم سوف تؤثر  على سلوكهم عندما يتعاملون مع طلبتهم وتؤثر على سلوك الطلبة ( كولب وجوسيم 1994، روزنثال  1994 ، تريولد ، ساريزن ، مارتنك وكيولت 2002) وإذا ظن المعلم ان الطالب " س" لا يتعلم فأنه يقضي وقتاً قصيراً معه  ولا يهتم به  كل ذلك لأنه يتوقع أن الطالب مهمل ولا يفهم الدرس ولا يفيد معه عملية التعليم  ، لذا توقعات المعلم الإيجابية سوف تساعد على خلق وتشجيع المناخ المدرسي الإيجابي وتسهيل عمليتي التعليم والتعلم ، وأهمية المحافظة على التوقعات الإيجابية  سوف تقوي العلاقة بين المعلمين أنفسهم والمعلمين وبقية العاملين بالمدرسة .

     الطلبة الذين يرتبطون بزملائهم ويحبون المدرسة  وعلاقتهم حسنة مع أسرهم  يثقون بأنفسهم أكثر  ولهم علاقات جيدة مع الناس ويحصلون على الدرجات العالية في المواد الدراسية  ، وأهمية هذا الفصل هي أن التواصل والترابط يقوي العلاقة ويقلل من أعمال العنف والعدوان ( بولمر ، ميلج ، فلاري وماراس 2005، فوكس وبولتون 2005، سيمونس – مورتن ، كرومب ، هايني ، وسيلر 1999) يستطيع التربويون والمعلمون تقوية العلاقات والترابط بين الأفراد بالمدرسة من خلال المحافظة على  العلاقات الجيدة مع الطلبة   ويسهم ذلك على نجاح وتفوق الطلبة دراسياً  وإتاحة الفرصة لتعارف الطلبة بعضهم ببعض  وكي تسود بينهم المجاملة والاحترام والمحبة والتعاون .

--------------------------------------------------

شكل رقم (4,2) : عملية  أ-   إ  فكر واعمل أو تصرف  من  ( أوبيناس  ب .  وهورن  أ. م. ، 2006) منع العنف : خلق المناخ المدرسي الإيجابي  وتحسين الكفاءة الاجتماعية ، واشنطن دي سي ، المنظمة النفسية الإمريكية ،  النسخة  المرخصة

عملية أ- إ فكر وتصرف

--------------------------------------------------

     تاريخ وحالة  الواقعة التي حدثت بالفعل .

     الاعتقادات والآراء أو الوقائع حصلت للأشخاص المتورطين بالأحداث .

     أخبار الشخص ما شعوره اتجاه الحدث الذي يمس معتقده ؟

     ردة الفعل المتكررة حول الحدث الذي يمس معتقده .

     العوامل الخارجية  وأثرها على ردة فعل الشخص .

     من أجل تطوير الكفاءة الاجتماعية ( المهارات ) ومنع العنف  وضعت خطة  لحل الصراع وهي مفيدة  ولا يمكن الاستغناء عنها  وهذه العناصر  الخمسة التي مر ذكرها تعتمد على أسلوبين : أسلوب تغيير تفكير الطلبة المشاغبين وأسلوب حل المشكلات سلمياً  ، فبعض الطلبة لديهم موهبة طبيعية  لحل الصراعات دون اللجوء إلى العنف  خاصة الطلبة الذين يتعلمون في المنزل من خلال مراقبة والديهم لهم وتربيتهم بهم ، لذا  عند بعض الطلبة  حل النزاعات الطلابية عبارة عن مهارة يجب تعلمها ويحتاجون إلى خطوات متسلسلة لهذا الحل ( فض النزاع) وعملية حل الصراع في العموم تحتاج إلى هذه الخطوات مثل التهدئة ،  وتحديد المشكلة ومسبباتها ، طرح بدائل للحل متوقعة واختيار الحل المناسب  وتقييم فاعلية هذا الحل ، وتزود بعض المناهج المدرسية  أساليب   تساعد الطلبة لفض النزعات مثل طريقة  :  توقف واهديء ، فكر في المشكلة وأسبابها ، اختر بعض الحلول ، خطط كيف تتصرف في الحل ( هورن ، بارتولوميوسي ، ونيومان – كارلسون  2003)  أو طريقة : توقف واهديء ، حدد المشكلة  وما شعورك حول المشكلة ، طرح بعض الحلول وقيم الحل المناسب .

( مايلر ، أليسون ، ريز ، كي ومولتزت  : مشروع فض النزاع الطلابي ، 2004)

الصفات الشخصية :

     إلى جانب عملية التدريس توجد أساليب وصفات يتحلى بها المعلم لمنع العنف في المدرسة  منها الأسلوب التربوي  ، فبعض الطلبة يعلمون أن العنف والعدوانية صفة خاطئة  ولديهم مهارات اجتماعية في التواصل مع الآخرين ولكنهم يلجأون إلى العنف  يستخدم في الأسلوب التربوي  طرقا متعددة ( استراتيجيات ) تساعد الطلبة على استخدام الأخلاق الحمميدة ( ليكونا 1991، روسناك 1998) توجد برامج تدريبية للحد من العنف  مثل برنامج أثر العاطفة والأخلاق في فض النزاع  وهو برنامج هام  يساعد الطلبة فهم زملائهم ومشاعرهم وسلوكهم وتقليل درجة الأذى إليهم .

( كولدستين ،1999)

المهارات الاجتماعية :

     إلى جانب مهارة حل النزاع هناك مهارات عامة اجتماعية ودراسية  ضرورية لتحسين الكفاءة الاجتماعية لدى الطلبة ،  فبعض الطلبة يضربون زملاءهم أو يكونوا عرضة للعنف من قبل الزملاء الآخرين بسبب ضعف عامل الأخلاق ( المهارة العاطفية)  على سبيل المثال صفة ضبط النفس ، والهدوء ، والأدب والمجاملة الاجتماعية  ومهارة الاتصال الشفهي والمحادثة مع الآخرين والتأدب مع من يقاطعه  أو مهارة الاصغاء والاستماع من خلال النظر إلى المتحدث وهو يتكلم أو المهارة الدراسية  مثل إدارة وتنظيم الوقت وفن الاستذكار كلها مهارات ضرورية  يجب القيام بها للحد من العنف المدرسي .

الصحة العقلية والقدرات الدراسية :

     بعض المشكلات السلوكية في المدرسة لا تحل من خلال إيجاد المناخ المدرسي الإيجابي أو تعليم الطلبة على المهارات الاجتماعية  ،وإنما يحتاج بعض الطلبة المشاغبين إلى العلاج النفسي  وكما أن الطلبة بطيئي التعلم يحتاجون إلى طرق علاجية مناسبة كذلك  الطلبة المشاغبين يجب أن يمروا بفترة علاج نفسي .

تنفيذ النموذج الشامل :

     عملية نجاح تطوير وتطبيق الكفاءة الاجتماعية  ونموذج منع العنف لا تختلف عن تطبيق أي برامج  أخرى ، وهذا ما أشارت إليه بعض الدراسات على تحديد البرامج الناجحة   ( فيكسن ، ناووم ،بلاس ، فريندمان ووالاس ،2005)  ونحن سنلقي الضوء على ثلاثة عناصر التي اتفق الباحثون والتربويون على أنها  تشكل شرطاً على نجاح أي عملية تطوير .

     أول عنصر هو الالتزام أو التعهد إن أي برنامج خصوصاً النموذج الشامل لمنع العنف  لايطبق في فراغ  ، حيث تلعب المدرسة دوراً رئيساً  في قوة  ومدة  وشمولية التطبيق ، وعلى إدارة المدرسة الالتزام بخلق المناخ المدرسي الإيجابي لمنع العنف ( أوربيناس ، 1996)  وعلى المدير ادخار المصادر  وتسهيل عملية التدريب  ومضاعفة وتجنيد الاهتمام وخلق الانسجام وتوافق بين العاملين بالمدرسة  وإيجاد آلية لإحداث التغيير ( أدلمان ،وتيلر ، 2003) إن فهم وتعهد المعلمين ضروري أيضا ، فعند تطبيق أي برنامج يحتاج المعلمون إلى فن التعامل مع الطلبة  وحضور دورات وورش عمل ليكونوا في  المقدمة في أي عملية تطبيق ، فإذا التزم  المعلم وغيره في خلق المناخ المدرسي الإيجابي وتنمية المهارات الاجتماعية لدى الطلبة  ووضع خطة  لتطبيق البرنامج  فأنه  يحتاج إلى توجيه من رئيس الفريق أيضا .

جدول رقم  (4,1) تطبيقات عملية :

     خلق المناخ المدرسي الإيجابي مهم  لمنع  مشكلات العنف ( البلطجة ) وبقية أنواع العدوان  والتعدي .

     منع مشكلة العنف عبارة عن عملية  قد ترد أو لا ترد في المناهج المدرسية وإنما تعتمد  على تشخيص المشكلة  ومساعدة كل من الطلبة والمعلمين في حلها ، بسبب أن مشكلة العنف  قد تكون واضحة وبارزة من خلال سلوكيات الطلبة المختلفة  ولها أسباب عديدة  فان وظيفة التقييم الشامل للمدرسة  سوف تبتكر أفضل برنامج للحد من هذه المشكلة .

     على مستوى المدرسة  التميز في عملية التدريس عنصر مهم  لخطط منع مشكلة العنف  وعنصر آخر هو تحسين قيم المدرسة  التي تدعم المناخ المدرسي الإيجابي من خلال تعزيز الوعي بأخطار المشكلة  بالمدرسة واستخدام الحلول العملية  والاعتماد على السياسات  تقوي مسئولية المحاسبة على الخطأ في نفوس المذنبين وإيجاد بيئة  رعاية الاحترام للآخرين ووجود توقعات إيجابية  لدى الطلبة وبقية العاملين  ودعم موقف المعلم وتزيد علاقة الطلبة بالمدرسة  انتماء و فخراً .

     على مستوى الطلبة  محاولة منع مشكلة العنف تشتمل تدريب مكثف لتوعية الطلبة  بأخطار المشكلة وتعزيز وتشجيع الحلول ودور الإحساس بالانتماء للمدرسة  وصياغة مجموعة من القواعد الأخلاقية التي تحث على احترام الآخرين وترعى كرامتهم .

     التطبيق العملي لحل المشكلة يتطلب  الالتزام والتعهد من قبل الإداريين والاجتهاد بتشخيص المشكلة  وتطبيق دقيق لخطط منع العنف  مع تخصيص صحيح للمال والوقت والجهد .

     ثاني عنصر تقييم المشكلة  ، فالمشكلات السلوكية ( العنف ) قد تقف وراءها عدة أسباب  منها مشكلات الشلة  والعادات الاجتماعية  التي تدعم مشكلات العنف اليومية  أو ضعف البرامج التعليمية  ، لذا  المدرسة عليها  أولا تحديد المشكلة  ، ودراسة انتشار أنواع  مشكلات العنف  والمخاطر المحتملة  والعوامل المانعة لها  ، وتقييم المشكلة يتم من خلال استطلاع آراء المعلم وولي الأمر والطالب و رفقاء السوء وكما مر سابقا  يحاول المدير والمعلمون  طرح البدائل في الحد من هذه المشكلات .

     ثالث عنصر دقة التطبيق : يقوم فريق منع العنف بالمدرسة  بوضع الخطط  والمقترحات لعلاج مشكلات العنف  وقد يتطلب التطبيق عقد دورات أخرى للأفراد المعنيين بحل هذه المشكلات ، وعملية التقييم ليست فقط مهمة في تحديد المشكلة بل دراسة  مدى فاعلية الخطط  المقترحة  لحل المشكلة  ، وتغيير المناخ المدرسي ليس يتم بشكل سريع ، بل  أن على المدارس  أن تقرر  حل المشكلة تدريجيا و على مراحل  لتجرب كل حل لفترة محددة ، على سبيل المثال أن تقرر إحدى المدارس تطوير خطة شاملة  لمنع ظاهرة العنف بالمدرسة .

( أوربيناس ، 2003)

     إن عملية  تغيير المناخ المدرسي ومنع مشكلة العنف بالمدرسة عملية تتطلب الالتزام  وتشخيص مكثف للمشكلة  ودقة تطبيق الخطط العلاجية للحد منها  ، وعملية التقييم المستمرة تعطي إشارة  لتطوير  عملية  العلاج  وتعديل وتغيير الخطط الأقل نجاحاً في العلاج  أو تبني  التغيير بالمناخ المدرسي ، وعلى التربويين تجنب تكرار البرامج  والأنشطة كل عام  التي لا تعالج المشكلة .

المراجع :

Adelman ,H.S &Taylor ,L.(2003) On  sustainability of  project  innovations  as  systemic  change  . Journal  of Educational and  psychological  Consultation , 14 , 1-25

Beck , A.T. (1972) Depression : Causes  and treatment.  Philadelphia  : Univesity  of  Pennsylvania  Press

Bollmer  ,J. M. , Milich , R. , Harris  , M. J. , & Maras , M. A. (2005) A friend  in  need  - The role  of friendlship  quality  as  a  protective  factor  in  peer  victimization  and  bulling  . Journal  of  Interpesonal  Violence  , 20 , 7 01-712  

Bosworth , K. (2000) Protective   Schools ; Linking   drug  abuse   prevention  with  student  sccuss . Tucson ; University  of  Arizona , College  of Education

Bosworth , K.  Orpinas  , P. & H ein , k. ( 2009( Development  of  a positive  school climate in  M. Kenny , A. M. Horne , P. Orpinas & L. Reese (Eds.) , Realizing  social justice  : The challenge of  preventive  interventions  (pp.229-248) , Washington , DC ; American  Psychological Association

Camus , A.(1991) . The myth of  sisyphus    and  other  essays  (Trans. Justin O Brien ) . New York ; Vitage  Books .

Caprara , G. V., Barbaraneli ,C., Pastorelli , C., Bandura , A., & Zimbardo , P. G. (2000) Prosocial Foundations  of  childern ,s  academic   achievement  .  Psychological  Science , 11. 302-306

Curwin, R. L. &Mendler , A. N. (1997) . As  tough  as   ncessary;  Countering  violence  , aggression , and  hostility  in our  schools  . Alexandria ,. VA: Association  Supervision  and  Curriculum  Development 

Curwin , R.L.,& Mendler , A.N. (1999) Discipline  with dignity . Alexandria, VA: Association for  Supervision  and  Curriculum  Development

Dagley, J. C. (2000) .Adlerian  family  therapy . In  A.  M.  Horne & J. L.  Passmore(Eds. ) , family  counseling   and  therapy ( 3  rd   ed ,  pp,  366- 419) . Itasca  , ll.: F. E. Peascock .

Eisenberg , M. E. , Neumark   Sztainer , D. , &  Perry , C. L. (2003) , peer  harassment , school  connectedness , and  academic  achievement . Journal   of  School   Health ,  73 , 311-316

Eisenberg, M. E.  Neumar  Sztainer , D . &  Story , M. (2003) . Associations  of  weight – based  teasing  and  emotional  wellbeing   among  adoslescents  . Archieves  of  Pediatries   &  Adoslescents  Medcine  ., 157. 733-738

Ellis, A. (1962)  Reason and  emotion   in  psychotherapy  . (2   nd    ed. ) New York : L.  Stuart   .

Fixsen  , D. L., Naoom  , S. F.  Blasé, K. A. Friedman , R. M. &  Wallace  , F. (2005) Imple mentation   research :  A  synthesis   of  the   literature. Tampa ; University  of  South  Florida  , Louis  de la  Parte  Florida   Mental  Health   Institute  , The  National  Implementation  Reseach  Network  (FMHI  Publication #231 ).

Fox , C. L., & Boulton , M.  (2005) . The  social   skills  problems  of  victims  of  bulling  : Self , peer  and  teacher perceptions  .  British  Journal   of  Educational  Psychology ,  75,  313-318 .

Goldstein , A. P. ( 1999) Emotional  intelligence  , New York  : Bantam  Books .    

Hein, K. (2004)  Preventing   aggression  in  the classroom : A case   Study  of  extraordinary  teachers  ( Doctoral   Dissertation  , University  of  Georgia)

Horne , A. M.  Bartolomucci , C. L. &  Newman –Carlson , D. (2003) , Bully  busters : A teacher m,s  manual  for  hilping  bullies , victims , and  bystanders  (grades  K-5 ) , Champaign  , IL: Research  Press   

Horne  ,A. M.  Orpinas , P. & Multisite  Violence   Prevention  Project  :(2005) , Teacher  burnout :Is  it  the person , the  pricieved   environment , or  the “ real” envinoment ? Poster  presentation  accepted   at  the 113^th  Annual  Convention  of  the American  Psychological  Association  , Washington  , DC.

Horne , A. M. Orpinas , P. Newman –Carlson , D. ,& Bartolomucci , C. (2004) . Elementary school  Bully  Busters  program: Understanding  why  children  bully  and what  to do  about  it  .In  D.  L.  Espelage  &  S. M. Swearer (Eds.) , Bulling  in American  schools  : A  social  - ecological  perspective  on  prevention  and  intervention (pp.297-325) , Mahwah , NJ : Erlbaum .

Kelder , S. H. ,Murray , N. G. Orpinas , P. Prokhorov , A. , McReynolds, L., Zhang  , Q.  M. ,  et  al . (2001) , Depression  and  substance  use  in  minority  middle  school   students  , American  Journal  of  Public  Health  , 91. 761-766       

 Kolb,  K. , &  Jussim  L.  (1994)  . Teacher  expectations  and  underachieving  gifted  children . Roeper  Review, 17. 26-31

Lewis  , T.  J.  Sugai , G. & Colvin , G. ( 1998)  , Reducing  problem  behavior  through  a  school – wide  system  of effective  behavioral   support  : Investigation  of  a  school  wide  social  skills  training   program  and  contextul  interventions.  School  Psychology   Review  , 27,  446-459 

Lickona , T. (1991)  Educating  for  character  : How  uor  schools  can teach  respect  and  responsibility  . New York  : Bantam  Books 

Maultsby  , M. C. (1984) , Rational  behavior theraby . Englewood   Cliffs , NJ: Prentice  - Hall

Meyer , A. L., Allison , K. W., Reese , L. R. E. , Gay , F. N. , & Multisite  Violence  Prevention   Project  (2004) . Choosing  to  be  violence  free   in middle  school -  The  student  component  of  the  GREAT  schools   and  families   universal  program . American  Journal  of  Preventive  Medicine , 26. 20-28

Newman , D. A. , Horne, A. M. , &  Bartolomucci , C. L. (2000) , Bully  Busters  A  teacher ,s  manual  for   helping  bullies  , victims, and  bystanders . Champaign , IL: Reseach  Press

Orpinas  , P., & Horne , A. M.  ( 2006) , Bullying  prevention  : Creating  a  positive  school  climate  and  developing  social  competence  . Washington , DC : American   Psychological  Association 

Orpinas  ,   P.,  Horne , A. M. & Multisite  Violence   Prevention  Project (2004) ,  A teacher  - focused  approach  to  prevent  and  reduce  student,s  aggressive  behavior -  the  GREAT   Teacher  Program  .  American   Journal   of  Preventive  Medicine,  26. 29-38          

 

Orpinas , P . Horne , A. M.  &  Staniszewski, D. ,(2003) , School  bulling  : Changing  the problem  by  changing  the school  , School  Psychology  Review  , 32, 431-444

Orpinas , P. , Kelder , S., Frankowski, R., Murray , N., Zhang , Q., & McAlister , A. ( 2000) , Outcome  evaluation  of  a  multcomponent  violence  - prevention  program  for  middle  schools  : the  for  Peace  project  . Health  Education  Reseach , 15, 45-58

Orpinas , P., Kelder , S . Murray , N.,  Fourney , A., Conroy , J., McReynolds, L., et  al. (1996)  Critical  issues  in  implementing  a  comprehensive  violence  prevention  program  for middle  schools  : Translating  theory  into  practice. Education  and  Urban  Society  , 28, 456-472

Pianta , R. C. (1999) Enhancing  relationships  between  children  and  teachers  . Washington , DC : American  Psychological  Association 

Pierce  , C. (1994)  . Importance  of  classroom  climate  for  at – risk  learners . Journal  of Educational  Research  , 88, 37-42

Resnick , M.  D.,  Bearman ,P. S., Blum, R. W., Bauman , K. E., Harris, K. M., Jon es m J. ,et  al. (1997) , Protecting  adolescents  from  harm -  Findings  from  the  National  Longitudinal   Study  on  Adolescents  Health  . Jama  Journal  of Amercan  Medical  Association , 278, 823- 832

Rosenthal , R. (1994) Interpersonal  expectancy   effects  -  A 30  year  perspective  .  Current   Directions   in   Psychological  Science , 3 , 176-179 

Rusnak  , T.  (1998) . An  integrated  approach   to  character   education  . Thousand  Oaks  , CA : Corw in .

Seligman  , M. E. P. , Rievich , K. , Jaycox  , L. , & Gillham, J.(1995) , The  optimistic  child :  A proven  program   to  safeguard  children  against   depression  and  build   lifelong   resiliency  . New  York :  Harper  Pernneial 

Shapiro, E. S., DuPaul, G. J., Bradley  , K.  L.,  & Bailey  , L. T., (1996)  . A  School – based  consultation  program  for  service  delivery  to  middle  school  students   with  attention  - deficit/hyperactivity  disorder .  Journal  of  Emotional  and   behavioral   Disorders  ,  4,  73-81          

Simons – marton, B. G., Crump , A. D., Haynie , D. L., & Saylor , K. E., (1999) , Student – school  bonding  and  adolescent    problem  behavior . Heath  Education  Research , 14 , 99-107

Sullivvan , K.(2000) , The  anti- bulling  handbook  . Auckland ,  New  Zealand   Oxtond  University  Press

Trouilloud , D. O., Sarrazin , P. G., Martinek , T. J., & Gullet , E. (2002) , The  influence  of  teacher   expectations  on  student   achievement   in  physical   education   classes .  Pygmalion  revisited  , European  Journal   of  Social  Psychology  , 32, 591-607

U.S. Department  of Health  and  Human  Services  (2001) , Youth  violence  :  A report   of  the  Surgeon   Grneral  . Rockville,  MD : U. S.  Department   of  Health  and  Human  Services  : Centers   for   Disease    Control   and  Prevention  , National   Center   for   Injury   Pervetion:  Substance   Abuse   and  Mental   Health   Services    Administration,  Center   for  Mental  Health  Services  and  Institutes   of  Health   , National  Institute   of   Mental   Health 

Valentine  , J.  W., Clark , D. C., Hackman , D. G., &  Petzko, V. N., (2004)  Leadership  for  highly   successful   middle  level   schools :  A  national  study   of   leadership   in middle   level   schools  ( vol. 11) Reston , VA:  National  Association   of  Secondry  School   Principals

Welsh , M. , Parke , R., Widaman , K.,& O,Neil, R.(2000)  Linkages   between   childern,s social   and  academic  comptence  :  A  longitudinal  analysis  , Journal   of  School  Psychology  , 39, 403-482